教学目标：
1、指导学生采用看、听、想、说的学习方法，观察蜘蛛的样子，培养学生的观察能力和想像能力。
2、学会倾听，利用词素进行组合，学会说一句或几句跟主题相关的完整的话。
教学重难点：利用词素进行组合，学会说一句或几句跟主题相关的完整的话。
教学过程：
一、谈话引趣：
孩子们，现在有一位不速之客——小蜘蛛来到了我们的教室里，老师觉得很有趣也很奇怪，现在我就给你们五分钟时间去看、去想，呆会儿把你看到的、想到的跟大家说一说，好吗？
【评析：兴趣又是最好的老师，实践证明，学生学习兴趣越高，则学习劲头越足，学习效率就越高。引发学生兴趣的第一点就是要选准切入点，多为学生提供有趣、有意义的素材，让他们乐说、愿说。因为作文是一项需要激情，并创造激情的思维活动。】
二、实践观察：
学生下位自由观察，要求：轮流观察，看好的要谦让。
【评析：通过一个直观的过程来实现低年级的孩子对事物的认知是很有效的一个方法，只有孩子亲眼所见，亲身实践，产生了想交流表达的欲望，这样学生才能有感而发，真情流露，说自己内心的话，写自己感兴趣的作文。】
三、说话训练：
（一）分述训练：
（1）说观察：
师：谁能告诉老师这是只长什么样的小蜘蛛呀？
生：这只小蜘蛛全身黑黑的。（生板：黑）
生：它象只苍蝇那么大。（生板：大）
生：我还看见它的背上有白色的条纹。（生板：条纹）
生：它有八条腿。（生板：八条腿）
生：它的腿上长有细细的毛。（生板：细毛）
生：它还有两只大眼睛，屁股圆圆肥肥的。（生板：圆圆肥肥）
师小结：同学们，通过你们刚才的描述，我发现你们都观察得很仔细，老师已经从你们的发言中想到了蜘蛛的样子。（师板书：样子）
（2）说感受：
师：刚才从你们讲述时所用的词和你们的表情上看，我感觉同样一只蜘蛛留给大家的印象却都不大一样，能说说自己看到蜘蛛以后的感觉吗？
生：我觉得很恶心。它象苍蝇一样恶心。（板：恶心）
生：我觉得很奇怪，小蜘蛛为什么会跑到椅子下去了呢？（板：奇怪）
生：我好害怕它会跳到我身上去。（板：害怕）
生：杨老师，我不怕，比这大的蜘蛛我都敢抓，其实，这又不是杀人蜘蛛，不用怕的。它只吃蚊子，不咬人的。我发现好多女同学都胆小，总在那里叫，韦宣合被吓哭了，杨泽森还在那里笑。（板：不怕、吓哭、笑）
师：你是个胆大的小勇士，杨老师觉得你刚才说得很棒，要是你能大胆地用上（边板书边说）“同学们有的……，有的……，还有的……”这个句式来说说同学们看到蜘蛛时的不同反应，那就更棒了。
生：看到蜘蛛，同学们有的吓哭了，有的大声尖叫，还有的围在旁边笑。
师：真聪明，表扬他！（生：顶呱呱！）
【评析：在倾听学生发言的同时，教者随机提供给学生组织语言的方法，使学生的语言表达更加规范。】
（3）说想像：
师：同学们有的把蜘蛛讲得很可爱，有的把它讲得很可怕。但是不管是觉得它可爱还是可怕，老师都跟陆俊宇同学一样觉得很好奇，这只小蜘蛛为什么会跑到椅子下面去了呢？能把你们的想法说说吗？（板：想）
生：我想，它一定是饿了，出来找小蚊虫吃。（板：找蚊虫）
生：它也可能迷路了，找不到妈妈了。（板：迷路）
生：它的丝断了，它摔伤了，掉下来后，躲在椅子下养伤。（板：受伤）
生：它很孤独，想出来找朋友，可是，找了很久，也没找到。（板：找朋友）
生：它总是住在墙角，没有去过其它地方，所以它对我们的抽屉、椅子很好奇，想下来看看这些是什么地方呀？（板：好奇）
【评析：在教学时，教者很快地进入了组织者的角色，激情言情。在有目的地让学生参与观察体验后，按观察→感受→想象的逻辑思维顺序，及时组织学生进行了交流，并抓住学生的情绪变化顺势进行引导，恰时、真实地释放了释放了他们的情感，使之充满了表达的激情和创作的欲望。此外，教者还把生成的重点词素有序地进行了整理收集，让学生共同感受情感与思维火花的碰撞和冲击，产生不同的情感的经历，不知不觉地完成了训练。】
（二）组合训练：
（1）连词成句
师：同学们，集体的力量是无穷的，要是我们能用上大家板书在黑板上的词，以：“今天，教室里来了一只小蜘蛛”为开头，可以用上黑板上描写小蜘蛛样子的几个词，从几个方面说说小蜘蛛的样子；也可以用上黑板上描写看到小蜘蛛后感受的词，用一两句话说说自己的感受以及同学们的反应；还可以用上我们想像部分的词，用一两句话说说自己对小蜘蛛的猜测。那你就已经完成了作文的一半了。谁敢于试一试。
生：今天，教室里来了一只小蜘蛛，这只小蜘蛛全身黑黑的，长着八条腿，腿上还有许多细细的毛。
生：今天，教室里来了一只小蜘蛛，同学们有的吓哭了，有的大声尖叫，还有的围在旁边笑。
生：今天，教室里来了一只小蜘蛛，同学们都好奇的围着它，它吓得到处乱跳。我觉得小蜘蛛很可怜，它可能是迷路，找不到妈妈了；也可能是太孤独，想出来找朋友，可是没找到。
（2）连句成段
师：你们都说得很好，同学们，今天发生在教室里的的小蜘蛛事件给大家都留下了深刻的印象，你们每个人都有自己不同的发现和不同的想法。（指着板书）老师觉得这些发现和想法都联系起来说说，那就会产生一个个精彩的小故事，赶快行动起来，把你想说的话说给同桌听一听！
A、学生自由说
B、老师指名上台说。
C、师生互评。
【评析：教者运用前面的板书，对学生进行了要素整合的训练，为降低学生语表的难度，采取了连词成句→连句成段的方法层层递进。期间，多以鼓励为主，让学生关注自身体验，引导学生将所见所闻所感用语言准确地表达出来，学生的表达能力得到了锻炼。运用顺应小学生心理特点的作文训练形式，保护学生可贵的想象力，激励学生个性化的创造，因为只有学生的想象得到了尽情的发挥，他们才会畅所欲言，尝到创造带来的成功喜悦，他们才能感受到写作的美好，顺利的渡过作文的难关。】
四、写作练习
师总结：同学们，生活中我们会遇到很多有意思的东西，只要你们仔细地观察，大胆的展开合理的想像，就能写出很多的好作品，成为一名小作家。
总评：本课设计有以下几个特点：
1、激发兴趣，快乐写作。
生活五彩缤纷，多彩多姿，是我们写作取之不尽的源泉。教学中，教师抓住学生的年龄特点在开课时引出“不速之客”——“蜘蛛”作为素材，使学生萌生了强烈的好奇心，和急于观察的欲望，在激发了学生的兴趣的情况下设计了一系列习作活动，引导孩子学会观察，认真思考，学会品味生活，感受生活。
2、珍视感受，提炼要素。
新课程标准指出要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富的自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。在练说的过程中，教者利用要素组合的教学模式，在教学的双边活动，依据学生生理、心理的变化特点，把经常性的行为要素“看、听、说、想、做”加以适当排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用，充分体现教师主导，学生主体的基本教育思想。充分鼓励让学生把自己的观察、感受和想象表达出来，帮学生提炼出关键的要素词及时地板书在黑板上，为习作做好了铺垫。
3、坡度递进，有效整合。
为激发学生积极参与，乐于表达。教学中，教师采用的是先连词成句，再连句成段的坡度式的整合方法，指导学生利用板书中生成的各种要素，及时引导学生将所见所闻所感用句式表达出来，使学生轻松地完成了由词到句的组合。在此基础上，学生要完成连句成段的训练，就变得水到渠成了。在这个过程中，教者努力营造轻松和谐的课堂气氛，使孩子的表达尽量流畅自然，鼓励他们创作出更富有个性、富有独特感受的作文。
