同学们：在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是自己的妈妈和爸爸，或是疼爱你们的外婆与奶奶，但是当你们进入学校后，在老师无徽不至的关怀和循循善诱的教育下成长，这时你们一定会认为老师也是最可亲的人，有的老师在你们的心中将永远留下美好的印象，许多年后还会清楚记得他们的音容笑貌，从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你们表达这样的感情，许多同学觉得很因难，那么，让我们读读魏巍同志写的《我的老师》，我想大家一定会到启发和感染的。

二、介绍作者

魏巍同志是我国当代著名的作家。1920年生于河南郑州一个贫民家庭，小时候在一所免费的“平民小学”里读过书，少年时期是在贫困中度过的。1937年抗日战争暴发，他满怀爱国激情投身到革命队伍中，在党的关怀教育下迅速成长，1939年便在人民军队中从事文艺工作，最早的文艺创作是诗歌。解放初，随中国人民志愿军到朝鲜前线，在志愿军英勇事迹鼓舞下开始写通讯与报告文学, 最蓍名的通讯有《谁是最可爱的人》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》。

三、自读课文

1.查阅工具书，自行解决生字、新词。

2.了解课文写了蔡老师几件事，在作者的心目中，蔡老师是怎样的一个人？

3.用笔划出课文中描写生动的词、语、句。

四、检查自读效果

1.指名两位学生上黑板给以下字注音。

榆鸥磕焚卜

2.说说下面一些词儿的意思。

榆钱察觉褪卜问劝慰依恋

3.指名学生回答作者在本文选写了蔡老师几件事。

（归纳：选写蔡老师七件事：（1）她从来不打骂我们。（2）她教我们跳舞。（3）她让我们观察蜜蜂。（4）她教我们读诗。（5 ）

我们对老师的依恋。（6）她援助了我。（7）睡梦中去找老师。[加黑字板书，下同]

五、请一位朗读好的同学朗读全文，或者播放教师的朗读录音。要求学生听时能体味作者饱含深情的记叙与议论。

六、讲读课文

从指导朗读导入讲析：文章开头第一句话，作者是满怀深情地讲述的：“最使我难忘的，是小学时候的女教师蔡芸芝先生”，“难忘”两字要重读，因为它是作者写这篇散文的感情的推动力，前面的“最”也要重读，因为是比较中的最高级。“蔡芸芝先生”这几个字却要读得亲切，读好第一句，就把文章开头的浓厚的怀念老师的抒情气息表达出来了。

由于“难忘”而极其自然地引起下文的回忆。

问学生：首先浮现于作者脑海的是什么？

（归纳：是蔡老师的年龄、容貌和性格——十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一块黑痣，在作者的记忆里，“她是一个温柔和美丽的人”。

指名问答：什么叫“温柔”？哪里可以看出蔡老师的温柔？

（归纳：“温柔”是温顺柔和的意思。作者说“她从不打骂学生”。）

这一句概括写出了她温柔的性格，但如果没有具体事例的记写，蔡老师温柔可爱的性格还是不能生动地反映出来，所以作者接着讲了一件难忘的往事，“仅仅有一次（“有一次”前用重叠的副词“仅仅”限制，是强调就只有那么一次，大概是“我”上课淘气得过了分，使温柔的老师也生了气），她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”（教师读这一段时，“好像”两字要读重些，“落”与“轻轻地敲”要读得轻些，“狡猾”与“大伙笑了，她也笑了”要带着笑声读。）

提问：作者说他用儿童狡猾的眼光察觉，她“并没有存心要打的意思”，你们能从蔡老师的哪些动作、神态上看出她并没有存心要打的意思吗？

（归纳：写她的教鞭好像要落下来，用的动词是“落”字，而不是“打”字，动作的分量很轻，再加前头还有“好像要”三字限制，又说明不是真想打，此外教鞭是“轻轻地敲在石板边上”，用的动词是“敲”字，而不是“劈”字，力度本来就小，再加前头用“轻轻地”三字限制，所以更没有打的意思。当时老师的神态表情是随着同学们笑，“她也笑了”，而不是怒目圆睁，板起脸来。这些都说明蔡老师不是存心要打，只是故意吓唬罢了。）

问：对这些情况作者说，这是他“用儿童的狡猾的眼光察觉”到的，“狡猾”本是贬义词，用在这儿怎么理解，这样的用词流露了作者怎样的思想感情？

（归纳：“狡猾”一般作为诡诈、诡计多端解释，作者把它用作“眼光”的定语，而且前头还用“儿童的”三字修饰，这就消除了这个词的贬义色彩，而成了“调皮”、“淘气”的同义词，甚至还让人感到有“天真与机灵”的可爱。作者用这个词，突出地写出了他在老师面前的淘气神态，同时又表明他对老师的性格十分了解。）

蔡老师不仅仅在课堂上是一位性格温柔、热爱孩子的人，在课外也是性格温柔、热爱孩子的人。

教师范读“在课外的时候……并且平生第一次吃了蜂蜜。”

提问：“平生”是什么意思？对一个才在初等小学的孩子用这个词妥当吗？作者这儿用来表达了什么心情？

（归纳：“平生”是一生、一辈子的意思，对少年儿童一般不能用这个词。作者写自己对美好往事的回忆，用“平生”一词，是以夸张的口吻强调对吃蜂蜜一事的难忘，这种大词小用，生动地显示这件小事在他童年生活里留下极为美好的印象。）

从以上两件小事，我们不仅看到性格温柔的蔡老师对孩子们的热爱，还可以看到蔡老师在循循善诱地培养学生热爱生活、热爱自然的情趣。让学生在热爱生活，热爱自然中增长知识，

陶冶情操。这样的老师，在学生心目中是值得崇敬的，因而老师某些方面的爱好，也会潜移默化地影响学生。

指名学生回答：蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响学生？

（归纳：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响。作者说，“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗。”“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。）

蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。

写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”这儿用了反诘句来强调学生对教师的热爱与崇敬，读的时候，我们要发自内心。

让学生把这一节齐读一遍。（或再让个别学生自告奋勇地站起来读，读出感情来。）

读后再指导：“见了她”与“围”这四个字要重读；“默默地”三个字要轻读，显得亲切；“都急于模仿”读的速度要稍快，要反映出急迫的心情。这样的朗读就把孩子们对蔡老师的亲热、信赖、爱戴的感情表达出来了。

让学生再按老师的指导齐读一遍。

从以上四件生活小事：她从不打骂我们，她教我们跳舞，她让我们观察蜜蜂，她教我们读诗，我们可以看到蔡老师无论在课上，还是课后；无论在校内，还是在校外，都是温柔可爱，和蔼可亲的老师。

七、课堂练习

1.学生先口头回答书后面的四道练习题：在括号中选出适当的词，同前面的词搭配成完整的词组，然后写在书上的空格里。

2.辨字组词。

八、布置作业

思考：蔡老师做的好事一定很多，作者为什么只选择这几件事来写？如果让你写《我的老师》，你准备从哪几方面选择事例？

第二教时

教学要点

一、讲读完后半部分并总结全文。

二、指导写作《我的老师》，让学生当堂列写作提纲。

教学内容和步骤

一、检查复习上节课的教学内容

提问：从上节课来看，作者选择了哪几件事反映蔡老师对学生循循善诱与亲切教导？

（归纳：“她从不打骂我们”等四件事。）

二、读讲新课

如果说上面的四件小事都与“我们”有关的话，那么下面一件事情，却完全是写蔡老师对“我”个人的帮助〔板书：她援助了我〕。

作者在第9节开头这样写道：“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。”“值不值得提”是写作上的虚笔，其实是非提不可。试比较：“有一件小事使我永不忘记。”

提问：为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵？“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解？

（归纳：所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦，在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视这同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些“小‘反动派’们”，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。“劝”，劝说；“慰”，安慰。又劝说又安慰。蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。）“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。

让学生齐读：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷……多么伟大的人啊。”

作者在这节的最后情不自禁地赞颂蔡老师是“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人，”对一个十八九岁的女教师用上“慈爱”与“伟大”两个词，看上去有点夸大，但是读来倒又觉得很亲切自然，因为这个句子的前面有一个状语“在一个孩子的眼里”。上下联系起来，不仅不感到这是大词小用，反而使人感到这些词语的运用更能体现一个孩子对老师炽热而真挚的爱。请再对照理解下文的“孩子世界里”把“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊”读两遍，体会“多么”的用法。“多么（或写成“多”），修饰形容词强调程度很高，并带有较强烈的主观夸张色彩，一般用在感叹句中。

作者写到这里，使我们对蔡老师是一个美丽的人的含义，有了深一层的体会。

问学生：你们说，作者写她的美丽，除了指她外形的美外，还指什么？（提示：心灵美，人格美。）

从以上几件事情我们可以看到在孩子的心目中，蔡老师是一位温柔、美丽、慈爱、公平的人，或者可以称为平凡而伟大的人，像这样的老师赢得孩子们的热爱、敬仰、羡慕，是理所当然的。为了突出学生对老师的无限深情，作者在文章的最后选择了一个暑假之梦的生动事例。

作者从放暑假的前夕写起。按理小学生是最巴望暑假了，在清凉的河水里洗个澡，在大树绿阴下睡个觉，约几个小伙伴上树捉知了，下河捉鱼虾……有多么有趣的事可做啊。可是作者却说：“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。我还记得，放假前我默默地站在她身边，看她收拾这样那样东西的情景。”暑假的来临，却在他们心上升起依恋的愁云。作者写得十分真切感人，一个副词“默默”，两个动词“站”、“看”，这无声动作的描写，胜过千言万语，孩子们难以尽言的依依深情都包含在“默默”的“站”、“看”中了。而且，这种感情的波澜，至今在作者的心海中还难以平静，所以作者竟情不自禁地变换人称，由“她”而改为“你”，直接抒情，“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”这真是作者出自肺腑的呼唤。

临别时依依不舍，分别后时时思念。俗语说“日有所思，夜有所梦”，作者选择了一个暑假梦境，生动而真切地写出了孩子内心深处对老师的想念。

指名一学生朗读“至于暑假……什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”

这一件事选得好，也写得好！作者称之为“我记忆中的珍宝之一”，因此无论是写人物的动作，还是写人物的语言都十分生动、逼真，如写“我”在夜梦中忽然爬起来，“迷迷糊糊地往外就走”，母亲问干什么？“我模模糊糊地回答‘找蔡老师……’”把孩子对老师的思念栩栩如生地反映出来了，而且又让人感到他那似梦非梦，似醒非醒的神态十分可爱。

提问：作者除了通过写自己当时的语言、动作、神态来反映他对老师的思念外，还通过对谁的描写从侧面突出孩子对老师的爱？

（归纳：还通过写母亲的动作、语言从侧面突出孩子对老师的爱，写母亲的动作用了三个字——“喊”、“拉”、“劝”，经过母亲的“喊”、“拉”、“劝”孩子才肯睡下，充分

显示出作者在急切地寻找老师。这样的描写，一方面表现了母亲对儿子的疼爱，另一方面更突出了“我”对蔡老师的爱此刻几乎已超出了母亲的爱了。）

这一节的最后，作者满怀深情地说：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”情真意切，读来十分感人，它表达了作者在几十年后的“今天”，仍怀有无限思念的深情。在文章的结构上与开头第一段遥相呼应。

结尾，作者无限惋惜地讲到他与蔡老师的分别。（教师范读：“可惜我没上完初小……我就和蔡老师分别了。”字里行间又一次流露了他对老师深深怀念的感情。这样的结尾，让人感到文章是完了，情思却还绵绵不绝，读者也会

和作者一样，久久沉浸在思念中。）

三、请一位学生有表情地把课文朗读一遍（或者再播放一次教师范读的录音）

四、让学生议论一下：这篇散文为什么会写得如此亲切、感人（提示学生从材料的选择与安排以及语言特色上去考虑）

五、由个别学生自由发表自己的看法

六、教师小结（挂出小黑板）

1.散文的材料都是小学生的日常生活，读来使人感到十分熟悉和亲切，但这些材料不是随便拾取，而是作了精心的选择。那六七件看似平常的琐事，却能从不同的角度——或课上，或课外，或校内，或校外，表现蔡老师关心爱护学生的美丽心灵，循循善诱的工作作风，生动有趣的教学内容，以及师生之间纯真深厚的感情。此外，在材料的组织安排上，作者也十分讲究，紧紧围绕主题思想，由表及里，由浅入深：开始五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动（当然，每件事都以“我”的活动和感受为重点），用的是略写，侧重表现她的温柔可亲。第六件事详写蔡老师对“我”的援助，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”，使作者感情升华，直到最后“详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”，强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。

2.文章的语言准确、生动，有强烈的抒情色彩；作者还善于用儿童的语言刻划儿童的行为和心理，有时用词显得夸大，却符合儿童的心理特征，读来使人更觉真实和亲切。

七、指导写作

学习了《我的老师》，我想大家一定会受到不少启发和感染。今天我们也以“我的老师”为题，写一篇人物记叙文。要求如下：

1.首先要真实，不要虚构，千万不要一写老师就是老师带病工作，病假条揣在口袋里，上课时咳嗽掏手帕，掉出了病假条；也不要虚构你自己生病在家，老师晚上冒雨到你家来给你补课。我们一定要选取真人真事，表达自己的真情实感。这材料的得来主要由于自己的周密观察。

2.要有明确的中心，或是写老师对自己的关怀、爱护，或是写老师与同学的亲密无间，或是写老师的忘我工作，只有有了明确的中心，我们才能围绕中心选择材料。

3.材料尽可能从日常生活中、从看似平凡的事情中去寻找，从小处、细处落笔，力求做到“于细微处见精神”，“于细微处见真情”。

4.适当插入抒情，不到感人之处不抒情。因为抒情离不开材料的基础，没有感人的材料，抒情必然生硬。只有真正写到自己情不能自己的时候抒情，才能激起读者感情的共鸣。

八、让学生按老师的要求当堂列写详细的提纲。要求提纲写出中心思想，安排好材料的顺序，并注明哪些材料详写，哪些材料略写，抒情安排在何处。

九、指名三个学生上台交流他们的写作提纲。老师及时给予讲评和指导。

十、布置作业：按老师的要求，进一步修改完善《我的老师》的写作提纲。

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