整节课以学生游戏为主线
第一环节；超市购物带的钱与要购的物估算一下够吗? 初步接触乘法估算。
第二环节；教学例5 出示例5 读题 你会估算吗? 反馈学生的方法。
方法一；49×104≈5000(元) 50×100
方法二；49×104≈4500(元) 45×100
方法三； 49×104≈5000(元) 50×110
方法四； 49×104≈5000(元) 50×105
师；同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，为什么?
(小组内交流，引发讨论，先阐述理由)
师；同学们要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。
第三环节；购游乐票``````````
第四环节；返程。
[分析]；
1。创设情况，体现数学内容的应用性。
计算是枯燥的，为了使数学内容生活化，有趣味，整节课在秋游的情况中，提高了学生的计算兴趣，让学生在乘法估算中感受着数学的应用价值，一开始，创设超市的场景，让学生们自己购物，运用已有的加，减法估算知识自然导入新课，正确的运用了知识迁移的规律，接着利用车票，门票的价格问题吸引住了学生，课的结尾，创设游玩和返程的情况，联系了学生的生活，扩展了学生的知识面，体现了数学内容的应用性。
2。突出重点，抓住数学内容的本质。
本节课的教学设计，抓住学生的心理特点，设计有趣的教学内容，又抓住了数学内容的本质。本节课的乘法估算，不是单纯的估算，它的要求是按照实际情况选择合理的估算方法，为了突出这一点，采用了先独立思考，再小组合作，最后总结交流的学习方法，在交流过程中，学生能畅所欲言，各抒己见，这一环节的安排不仅培养了学生语言表达的能力。而且还培养了学生的思维灵活性，有序性。让学生们在交流中体会要选择合理的。符合实际的方法来进行估算。抓住了素学内容的本质，正如布鲁姆所述； “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果教学也就不成一种艺术”。学生们的交流所展示的智慧就说明了这一点。
3。搭设平台，促进学生个性发展。
本节课的每一个环节都体现了“说”，“算”，“选”三个平台。