难点:商不变性质的理解、掌握及应用。教学总体设想:引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去。引导学生经历猜想、验证的学习过程,通过学生有序的观察、比较,充分运用讨论手段,在小组合作交流中让每个学生各抒已见,取长补短,在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括,得出结论。让学生在不断的碰撞与交流中获得知识的理解与深化,自主建构新知识,发展学生的探究、交流能力,促进合作与讨论,评价与发展,切实提高学生应用所学知识解决问题的能力。导学过程基本设计: 一、课前游戏:1听口令做动作(坐下、起立);2听口令做相反...
对它们进行验算.学习这些知识的同时,也是为进一步学习解简易方程打基础的。那么教学难点又主要体现在两方面:一方面是学生对理解整除概念时,对整除算式中,哪个数能被哪个数整除的几种不同叙述分不清,容易混淆.另一方面是使学生理解余数为什么比除数小.教法建议1、运用知识的迁移进行教学.在教学中,教师要以学生原有的知识为基础,把旧知与新知联系在一起.再结合具体的实例进行教学.例如,在教学乘法的意义时就可以通过学生学过的一道乘法应用题引出,充分让学生思考,并观察、分析、比较由乘法算式转换成除法算式所发生的变化,最后再通...
4,那么甲数是();②如果甲数是364,那么乙数是().(7)78与82的商,除585与265的差,商是多少?列成综合算式是().(8)用182除以13的商,去乘28与14的差,积是多少?列成综合算式是().(9)一个气象小组测得一周中每天的最高温度分别是31℃、33℃、34℃、32℃、30℃、35℃、29℃.这一周内的最高温度相差()℃,这一周内的最高温度平均是()℃.(10)把算式改编成文字题.5×(3+7):___________________________5×3+7:___...
,每两根为一组,请你用这些小棒摆一摆,看看在同一平面内两条直线的位置关系你能摆出几种情况.两个同学一组可以互相合作、互相商量.二、探究新知.(一)教学平行线的概念.1.出示下列图形. 2.讨论:你能根据它们的位置关系给它们分分类吗?说出分类的理由.3.持不同分类方法的同学进行辩论. 4.教师小结:表面上看起来不相交,如果把两条直线无限延长后相交于一点,看来今后不能先看表面现象,要看到其实质.5.教师讲解: 这两组直线表面不相交,延长后也不相交,这才是真正的不相交,这就是我们今天学习的平行线.(板书课题:平...
数学教案-加法交换律教学内容:六年制小学数学第七册第22页。教学目标1.能从实际例子中,观察、概括出加法交换律。2.理解掌握加法交换律,会用字母公式表示加法交换律。 3、提高观察、概括能力。教学过程()(一)呈现事实,形成问题1.出示准备题: 27+73 73 +27 58+37 37+582.学生计算得数。3、请学生观察两组算式,说说有什么发现?是否任意一个加法算式中调换两个加数的位置,都会出现和不变的现象?4、根据学生回答板书:猜想——两个数相加,交换加数的位置它们...
来研究两条直线相交的一种特殊情况——垂直.(板书课题“垂直”)二、指导探索.(一)认识垂线.1.播放视频“认识垂线”.教师提问:大家都看到了∠1变成了直角?那么∠2、∠3、∠4变成了什么角呢?(∠1变成直角,∠2、∠3、∠4也变成了直角)学生讨论:∠1变成直角,为什么另外三个角也变成了直角?(相邻两个角组成一个平角,180°— 90°还是90°)2.教师讲解:两条直线相交成直角时,这两条直线叫做互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫做垂足.教师提问:你怎样理解互相垂直?怎样理解“其...
么? 待学生一一弄明白这些问题后,教师提问:怎样用线段图表示出来呢?让学生讨论,教师根据学生的意见,把线段图画在黑板上: (把表示120米的线段平均分成3第一队: 份表示修了3天。)第二队: (把表示102米的线段平均分成3 份表示修了3天。) 教师:注意要把两条线段左端对齐,这样才容易比较两个队平均每天修路的米数。 教师:知道了两队3天各自...
个数等,这样就产生了数. 教师明确:远古时代人们虽然有计数的需要,但开始不会用一、二、三、四.……这些数词数物体的个数,只是知道“同样多”.“多”、“少”,因此那时人们只能借助一些其他物品来计数.2.学生观察教材插图内容.(1)放牧时摆小石子,每放出一只羊,就摆一个小石子,放出多少只羊就摆多少个小石子.放牧回来,再把这些小石子和羊—一对应起来,若二者同样多,说明放牧时羊没有丢. (2)人手中的木棒,木棒上有好多道,这就是记录.人们出去打猎时,拿走的武器,每拿一件武器就在上面刻一道,等到人们打猎回来时,再看...
数学教案-口诀求商尊重学生 面向全体 及时反馈 当堂巩固备课时间 年 月 日上课时间 年 月 日单元二课题口诀求商课时第一课型新授教学目标1、 掌握用乘法口诀求商的方法,比较熟练地运用2~6的乘法口诀口算有关除法。2、 培养数学应用意识,提高解决问题的能力。教学重点掌握用乘法口诀求商的方法,比较熟练地运用2~6的乘法口诀口算有关除法。 教学难点根据除法算式,很快地找到相应的乘法口...
215;4=2.求未知数x.x×6=156 15×x=1203.说一说:乘法各部分间的关系是怎样的?我们是怎样学会这部分内容的?二、导入新课教师谈话:前面我们已经学习了乘法各部分间的关系,并能够根据乘法各部分间的关系求未知数x和解决一些实际问题,也初步学会了如何进行分析、归纳、概括的思维方法,这节课希望同学们能够通过合作、交流等方式自主学习除法各部分间的关系,并根据这些关系解决一些数学问题.板书课题:除法各部分间的关系.三、进行新课(一)引导探究例41.出示例4的月饼图并提问:你能根据...
究新知.1.教学例3.【演示课件“简单的分数加、减法”】(1)出示例3,一块布长 米,用去 米,还剩多少米?(2)出示投影片 (3)引导学生观察图,说一说题意.(4)引导学生讨论交流.使学生明确: 米就是9个 米, 米就是6个 米.从9个 米减去6个 米,剩下3个 米,就是 米. (米) 答:还剩 米.(5)练习.①做一做( )-( )=( )② = (口述算理)2.教学例4.(1)出示例4 计算1- .(2)演示动画“分数减法”(3)引导学生讨论交流.使学生明确:1可以分成8个 ,就是 从8个...
场养肉牛94头,养奶牛78头,养的肉牛比奶牛多多少头? 订正板演时强调数量关系(肉牛头数-奶牛头数=肉牛比奶牛多的头数)二、讲授新课教师谈话:今天我们继续学习列含有未知数 的等式解答应用题的方法(板书课题:列含有未知数 的等式解应用题)1.教学例8农场养的肉牛比奶牛多16头.肉牛有94头,奶牛有多少头?(1)用以前方法解答94-16=78(头)明确数量关系:肉牛的头数-肉牛比奶牛多的头数=奶牛的头数(2)用含有未知数 的等式解答,引导学生思考: ①设谁为 ?题中求奶牛有多少头,应设奶牛有 头.教师板书:设...
方米=()公顷二、学习新课.1.引入.教师提问:(1)计算土地面积的单位有哪些?(2)边长是多少的正方形土地,面积是1公顷?(3)1公顷等于多少平方米?教师叙述:计算土地面积的单位有平方米、公顷,计算大面积的土地用平方千米做单位.今天我们学习土地面积单位―――平方千米.(教师板书课题:土地面积单位―――平方千米)2.教学平方千米.教师叙述:上节课我们学习了边长为100米的正方形土地面积,它的面积是100×100=10000(平方米),也就是1公顷.(板书:1公顷=10000平方米)边长1000米(1千米)...
/() ()/()是()个()/() 3、(1)出示两张同样大的长方形纸,要求对折再对折,问把它平均分成几份? (2)要求一张纸的四分之一涂色,另一张纸的四分之二涂色(涂好后问这一张是四分之几,另一张有几个四分之一) (3)一个四分之一拼到两个四分之一上能不能拼?这时就是几个四分之一?(3个)那么老师要问问看为什么能拼?(平均分的纸一样大,平均分的份数一样多) (4)如果平均分的份数不一样,大小不一样能分吗? 3、导语:好,老师要问了,这个3/4怎么来的?(把1个1/4和2个1/4...
)78与82的商,除585与265的差,商是多少?列成综合算式是().(8)用182除以13的商,去乘28与14的差,积是多少?列成综合算式是().(9)一个气象小组测得一周中每天的最高温度分别是31℃、33℃、34℃、32℃、30℃、35℃、29℃.这一周内的最高温度相差()℃,这一周内的最高温度平均是()℃.(10)把算式改编成文字题.5×(3+7):___________________________5×3+7:______________________________2.判断题.(对的打“√”...
了.小数加、减法的计算法则在算理上也与整数的一致,都是相同数位上的数对齐.这里着重使学生理解小数加、减法中小数点对齐的道理,一方面理解和掌握小数加、减法的意义,另一方面理解算理,总结计算法则,适当扩大小数的位数,提高计算的熟练程度.本小节的教学重点是:使学生在理解小数加、减法意义的基础上掌握小数加、减法的计算法则.教学难点是:理解“小数加、减法中小数点对齐”的道理.教法:知识的迁移、对比法、尝试法等教学案例设计:《小数的加法和减法》教学目标:1.理解小数加减法的意义,并掌握计算法则.2.运用法则和运算定律...
是篮球的3倍 ?个 排球: ?个 ?个先编题,再列式。(1)一步计算的应用题。有篮球20个,排球是篮球的3倍。有排球多少个? 20×3=60(个)(2)两步计算的应用题。有篮球20个,排球是篮球的3倍。篮球比排球多多少个? 20×3-20=40(个)有篮球20个,排球是篮球的3倍。篮球、排球共多少个? 20×3+20=80(个)编题后把问题在线段图上表示出来。订正板演题时要说出解题思路。 二、学习新课。 1.新课引入。 把复习题增加一个条件...
合式题的运算顺序及乘除运算被加减运算隔开,乘除可同时运算的道理。技能目标:会根据运算顺序正确的运算。情感目标:培养自己有序的思维能力和良好得计算习惯。教学重点:掌握运算顺序,并能正确的进行计算。教学难点:明确在式题中,乘除运算被加减运算隔开,乘除可同时运算的算理。教学过程():(一)、铺垫练习20-8×2÷4 420×(13+57)×90说说先算什么,再算什么,请学生说出运算顺序。师小结。(二)自主探索,学习新知1、揭题展标上面着组题大家做得很好,这节课我们...
分间的关系”)教师提问:(1)谁能根据电脑演示的过程编一道应用题? (2)怎样解答? (3)在30×3=90(个)这个乘法算式中30、3、90各叫什么?教师板书:因数×因数=积.3.教师谈话:刚才我们复习了有关乘法的知识,今天我们继续学习新的有关乘法的知识.(板书课题:乘法各部分间的关系)指导探索,学习新知1.改编题目,导出新知教师提问:(1)根据刚才的题目,不改变题意,改变题目的问题和条件谁能编出一道应用题?(2)怎样列式?(教师板书:90÷3=30(个) 90÷30=3(盘))(3)为什么用出除法计...
jiaoshi51.com):一、故事引入 创设情境“同学们,喜欢听故事吗?今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事,好不好?”(多媒体出示情景及录音)小新是个天真可爱的孩子,妈妈想让他自己学会管理零用钱,就对他说:“我给你10元钱,平均吃5天早餐。”(出示:10元、5天)小新一听,叫了起来:“10元!太少了!”妈妈又说:“那给你20元,但要平均用10天。”(出示:20元、10天)小新说:“不够,不够!”最后妈妈说:“那给你50元吧,不过要平均用25天。“(出示:50元、25天)小新高兴地说:“...
0×63×206×409×40 二、新授1、100×4表示什么?用图可以怎样表示?每行有100个方格,需要多少行?观察这副方格图,你还可以怎样列式?(4×100)这个算式表示什么?(100个4是多少?)2、比较100×4与4×100这两个算式,它们之间有什么联系?(这两个算式中的数都是一样的,只是数的位置不同;它们表示的意义不同;它们都可以表示同一副图;它们的计算结果是一样的.)归纳:100×4与4×100的计算结果是一样的.3、独立试算: 100×12=19×100=12×100=100×19=说...
5支,还剩几支?列式:13-5=8(支) (3)13支铅笔,去掉8支,还剩几支?列式:13-8=5(支) a、比较三式异同发现:三个算式反映5、8、13 数之间的关系。 b.说说加、减法中各部分的名称。 c、说说各部分之间的关系。(如以加法为基础,以减法为基础)d,揭题:加减法的关系。(小学生的思维活动,是建立在感性材料的基础上的,特别是已经学过的知识,更能充分“激活”学生的思维,所以课前应提供相关的感性材料,让学生思出有源。)(二)学习新知,理解关系1.从具体“问题...
-平均数的综合运用课题 教材第 八 册第 课《 平均数应用题的综合应用》教学理念 在学习中培养让学生自己发现、自己讲解、自己动手、自己小结的思想,培养他们主动的学习意识和创造精神。预设目标1、 通过教学,使学生进一步掌握平均数应用题的基本数量关系,能正确求某一种相关数量的平均数。2、 通过实际计算,进一步知道平均数这个统计量在实际生活中的应用,体会到数学的应用价值。教学重点进一步掌握平均数应用题的基本数量关系。教学难点学生择优意识的培养。教学准备课件、卡片、作业纸。教学板块教与学...
连线,并说明符合哪个运算定律。教师说明:应用这些运算定律可以使一些计算简便。二、做练习十四的第12、13题。1.第12题,一般来讲这道题中的第5、6题都可以用简便算法做,核对时学生算出得数后,还要让学生说一说是怎样算的。2.第13题,先让学生独立做,然后集体核对。这道题中的每一小题都可以用简便算法计算,还要让学生说一说是怎样算的。教师说明:应用运算定律可以使一些计算简便。怎样应用运算定律使计算简便呢?这就要求我们仔细观察、分析题目的特点,怎样简便就怎样做。如“104×25”把104看成100加4,而100...
一个数是三位数,第二个数是四位数,三位数一定小于四位数)(2)第二、第三组数都是三位数,你又是怎样比较的?(两个三位数比较,百位上数大的那个数就大;百位上相同,十位上数大的那个数就大)我们已经学过比较万以内数的大小,今天我们继续比较学习亿以内数的大小.(板书课题:比较数的大小)二、学习新课1.出示例5:比较下面每组中两个数的大小.(1)99864○101010 (演示课件“比较数的大小 近似数”)提问:两个数各是几位数?五位数最高位是什么位?六位数呢?谁大谁小? 99864<101010 六位数比五位数...