教学内容是《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级上册第三单元的6~9的认识。这部分教材是数的概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。
案例：
教学目标
1、使学生经历从生活情境中抽象出6～9的过程，认识并会读写6～9，掌握6～9的顺序。
2、初步学会用具体的数描述生活中的简单现象，发展初步的数感，感受生活处处有数学，能够运用数，解决生活中的简单问题。
3、培养学生主动与同伴合作交流的意识。
教学重点
理解6～9各数的含义，并且能够正确的书写各数。
教学难点
经历6～9各数的抽象过程，正确理解6～9各数的含义。
教学具准备
教学挂图，数字卡片
教学环节
一、谈话激趣，引入新课
1、谈话：小朋友们，今天老师给你们带来了一些朋友，数字卡片依次出示，并让学生根据出示的数练习认数、读数。
2、瞧，老师真粗心呀!连队伍都没给它们排好，谁能把它们从小到大排排队?引导学生复习5以内数的顺序。
3、谈话：今天老师带来了一袋漂亮的玻璃珠，同学们每人抓一次，看你抓到了几颗?引导学生初步接触6～9。
[设计意图] 通过数字卡片复习旧知识，利用抓珠子的情境教学，引发学生的学习兴趣。
二、观察思考，探究新知
(一)认识6～9
1、提问：(出示挂图：图中有老师带领学生做套圈游戏)同学们，你观察到什么?小组交流。通过学生汇报得到：6名学生、7个人、8个套圈、9个套桩。
2、谈话：大家刚才看到图中有6名学生，你能伸出6根手指给同桌看看吗？你能拿出6根小棒吗？
我们已经学过用5颗算珠表示数量是5的各种物体的个数，怎样在5颗算珠的基础上用算珠表示6人，6根手指或6根小棒？（指名摆算珠）你能看出6和5 有什么关系吗？
3、谈话：刚才我们看到图中有7个人，你能在纸上画7个△吗？怎样在6颗算珠的基础上拨出7颗算珠？7和6有什么关系？
4、谈话：刚才我们看到了8个套圈、9根套桩，你能摆出8根小棒、在纸上画9个圆圈给同桌看吗？指名用算珠摆出8个和9个，说一说8和7、8和9有什么关系？
(二)书写6～9
1、提问：如果用数字表示6粒算珠或其他6个东西，应该用哪个数字，找到这张数字卡片。
分页代码分析6的字形（像哨子），教师在“日”字格里范写6，边写边讲笔顺和每一部分写到什么位置。然后让学生在书上“日”字格里描写、仿写。
2、找出数字7，分析7的字形（像镰刀），看老师怎样在“日”字格里写7，布置描写、仿写。
3、找出数字8，分析8的字形（像葫芦），示范写8，边写边说明起笔、行笔、拐弯、收笔。学生在书上描8，写8。
4、找出9的数字卡片，分析9的字形，看老师如何在“日”字格里写9，大家在书上描写、仿写。
5、谈话：我们刚才学习了6、7、8、9，现在老师考考你们。教师说数，学生举相应的数字卡片。组长说数，组员举数字卡片。
6、联系自己的生活实际用6～9中的任意一个数说一句话。
[设计意图] 这一环节，主要是让学生在教师的引导下经历6、7、8、9这4个数由具体实物逐步抽象出数的认识过程，并学习写数。学生虽然会按顺序数出6～9，也可能已经认识了数字6～9，但对这4个数表示的意义，对它们表示的数值究竟是多少，认识不一定清楚。让学生经历认数过程，揭示相邻数之间的关系，就是为了让学生真正了解这4个数的意义，同时在这个过程中逐步培养学生抽象概括的能力。在学写数时让学生分析各个数字的字形，发挥了学生的想象力。
三、巩固深化，应用拓展
1、“想想做做”第1题
学生先数数后各自写数，写后集体校对并同桌互相检查，看看写得是否正确，是否认真。
2、“想想做做”第2题
涂色游戏：看到相应的数，就在下面相应数量的圈里涂上颜色。学生涂色后同桌互相检查。
3、“想想做做”第3题
谈话：下面我们做画图形的游戏，看数继续画，明白题目的意思吗？各自在书上画。
学生画好后提问：你画了几个△、几个□、几个○？
[设计意图] 低年级的学生都很喜欢做别人的小老师，因此在完成第一个练习时让同桌学生互相检查，这样既帮助了同学又让自己的知识得到巩固，还发扬了同学之间友爱互助的精神。
四、总结评价，归纳学法
提问：同学们，这节课大家学得都很认真。你学到了哪些本领?同伴给你什么帮助?互相说说，再告诉大家。
[设计意图] 让学生自己总结出学习的方法和所学到的知识，体会到互相合作、主动探究是学习的好方法。
[教后反思]在准备本教案时，我参考了很多网上的教案。刚开始时我也像大多数老师一样，在新授部分学一个数就教写一个数。这样能让学生对每个数字所代表的量理解更明白，印象更深。但是我思考再三后还是决定把新授明确地分成两部分，先认识6-9，再学写6-9。因为，通过三周和学生相处，和平时的观察，我发现学生的自理能力还不是很好。这是一个很重要的学情分析。要是一会儿要求在纸上画图，一会儿又要求拿出数字卡片、小棒等，一会儿又要他们把所有的东西都放到一边专心学写数字，然后再重复。这中间会有很多人手忙脚乱，不是掉了这个就是掉了那个，使得课堂里乱糟糟的，学生的注意力很难集中。在这中情况下，我想教学效果肯定会打折扣。
从孔子开始就提倡因材施教，而在现今教育体制下因材施教是不是就不要了？根据学生的特点，具体情况安排适合他们的教学过程是不是应该更为重要。
