高中生物学中“育种方法”的教学

一、教材分析
（一）教材地位
在高中生物中，无论是高考还是会考，“育种方法”方面的知识一直都是考核的重点和热点。
“育种方法”具体可以分成传统育种和现代生物技术育种：按性质可以分成无性繁殖系育种和有性繁殖系育种。包括：
1.扦插、嫁接、压条、分根等
2.有性杂交育种
3.单倍体育种
4.多倍体育种
5.植物组织培养
6.细胞工程育种
7.转基因技术育种
8.人工诱变育种
9.良种的地域性栽培或养殖（选种）

不同的育种方法各有优缺点，它们所构成的知识网络大，与高中生物各章节知识联系密切，如：生殖、发育、遗传、变异、进化、环境。
（二）教学重、难点
教学重点：
1.孟德尔两大遗传定率与减数分裂的联系。
2.“遗传、变异”与“生殖、发育”的联系。
3.不同育种方法的实际应用。
4.“育种”在生产、生活上的意义。
5.在研究不同育种方法的过程中的德育渗透。
教学难点：
1.孟德尔两大遗传定率与减数分裂的联系。
2.“遗传、变异”与“生殖、发育”的联系。
3.不同育种方法的实际应用。
二、教学对象分析
　按高一入学成绩归类是E类学生。这类学生普遍体现是：基础薄弱，自学能力相对较低，学习自觉性和学习热情也相对较低。对接受式教育有很强的免疫能力。因此，当较多的概念、抽象的思维方式、大量的练习介入课堂的时候会削弱学生的学习积极性，弱化记忆，对生物学科的兴趣也会相应降低。
三、教学设计思路
1.反映新课程的理念
（1）教学设计要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
（2）注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出个人的决策。
2.突破重、难点的策略
紧扣大纲，抓住重难点，设立一条（情景）主线，构建出知识网络，体现学生能力，提高记忆水平。简单地说就是要要在课堂上构建出一个“情景互动的师生探究模式”。
在这个教学模式下强调：
（1）改变学生原有的单一、被动的接受性学习方式，在接受学习的基础上建立能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的发现性学习方式。把已在教科书里定论的知识在再学习过程之中通过学生的发现、探究、研究等活动呈现出来，使学习过程转变成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
（2）在教学过程中要充分体现学生的主动性、独立性、体验性和问题性。
（3）教师地位要定位于与学生平等的合作研究关系。充分体现教师作为学生学习能力的培养者。
四、教学过程设计
利用学生生活中的新闻设立情景主线——教科书外的信息点击——分层次的问题提出——通过多元的合作式探究问题（或者角色扮演）——解决问题、构建知识网络——形成性的练习巩固
情景主线：中国加入“WTO”后，如何保存和发展“良种”，体现我国的农业优势？

情景引入一：
中国加入“世贸”，农业、园艺方面是我国对外贸易的重点，在增加外汇收入、提高国民生产总植有着举足轻重的作用。其中，良种荔枝的出口又是农业方面对外贸易的龙头项目。
如今，我国荔枝主要出口日本，美国，西欧、中南亚和中南美的一些国家。因此，加大加快对荔枝优良品种的培育和保存，无论在科学研究上还是经济上都有极为重要的意义。
情景引入二：
现许多荔枝产地每年都会举办“荔枝节”以吸引招商。就2003年为例：“西园挂绿”（祖母绿）产果二十多颗，其中最小的一颗也拍卖出近十万人民币。对“西园挂绿”作简单介绍。
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问题：母树上将会结出什么样的荔枝？

情景引入三：

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