教学目标:
1.在活动中,通过从不同角度观察图形,发现点阵中的规律,利用规律推算出后续图形中点的数量。
2、培养学生推理、观察、概括能力。
教学重点:引导学生发现与概括规律,并进行推算。
教学难点:多角度观察;总结概括规律。
教学过程
一、复习旧知,情境导入
1、做游戏,找规律
师:现在老师想跟大家做个小游戏,怎么样?
生:好。
第一组游戏
师:老师点到学号的同学请站起来,响亮地答应一声“到”,然后再坐下。听明白了吗?
师:1号,3号,5号,7号,下一位。
生:到。(9号学生起立。)
师:你是几号?
生:9号。
师:我没点到你的学号,你为什么起立?
生:刚才,你点到的学号都是连续奇数,7 后面的奇数是9,9就是我的学号。
师:很好,根据规律推算。再注意听。
第二组游戏
师:5号,10号,15号,20号,下一位。
生:到。(25号学生起立。)
师:你是几号?
生:25号。
师:你为什么起立?
生:刚才你点到的学号都是5的倍数。
师:你也懂得利用规律推算。
2、看录像,找规律(大屏出示)
师:下面请同学们仔细看,看看每次上场有多少人?
生:(齐)1个;4个;9个。
师:猜猜下一次会是多少个?
师:我们也可以利用规律进行推算。(老师知道是16个,像刚才的游戏一样,老师也是利用规律进行推算的,这其中有什么规律呢?这就是我们这节课要研究的内容。)(板书:规律)
师:如果我们把刚才出场的每一位同学看做一个点,那么,这些点有规律地排列起来,就成了点阵(出示第一幅点阵图)。(板书:点阵),这节课我们就来研究点阵中的规律(课题补充完整)。
二、多方观察,探求规律
师:其实这个问题早在两千年前,希腊数学家们就已经在研究了,大家请看:
大屏出示:
1、一探
师:图中有四个点阵,每个点阵各有几个点我们已经知道了,那么能不能用算式来表示点阵中的点子数呢?(大屏出示)
生: 第一个点阵 1×1 第二个点阵2×2 第三个点阵 3×3 第四个点阵 4×4
师:还有谁也是这样想的?
请你(指一名学生)再说一遍?
生:第一个点阵 1×1 第二个点阵2×2 第三个点阵 3×3
第四个点阵 4×4 (生说师板算式)
师:这样列式是怎么想的?
生:第一个点阵中每行有一个,有一行,列式就是1×1;第二个点阵…(1人)
师:为了形象地表示出他的想法,老师在图中画出横线。他的想法也可以说是横线分,再把……
(学生边讲,大屏边用横线画出)
师:说得很好,还有谁能说?
生:第一个点阵中每行有一个,有一行,列式就是1×1;第二个点阵…(4人) (生说师在黑板上摆点阵图,摆到第几个学生重复第几个算式。)
师:说得真好,谁能再说一遍?
生:第一个点阵中每行有一个,有一行,列式就是1×1;第二个点阵…
师:大家看黑板上的这些乘法算式,还可以怎样表示呢?
生:也可以写成1的平方,2 的平方……
师:说得很好,用平方表示比乘式更简便。
师:从点阵图到列算式,(指平方式),你发现有什么规律呢?
生:第一个点阵就是1的平方,第二个就是2 的平方…
师:我们已经用算式表示出前四个点阵中的点子数,第五个点阵的点子数怎样用算式表示呢?第十个?第一百个呢?
师:(指平方式)从点阵图到算式,你发现有什么规律?
生:第一个点阵就是1的平方,第二个就是2 的平方……第几个点阵的点子数就是几的平方。
师:这个规律是从算式中得出来的,算式又是怎样得来的呢?
生:用每行的个数乘行数。
师:对,这就是我们观察的方法,如果我们把这种方法起一个比较形象的名字,可以叫什么呢?
生:横线分。
2、二探
师:刚才我们用横线分的方法发现了点阵中的规律,那么能不能换个角度观察和思考,也能用一组有规律的算式表示这一组点阵中的点子数,发现点阵中的规律呢?这个任务大家在小组中合作完成。
要求:1、用有规律的算式表示点子数。
2、通过线或其他方法把想法在图中表示出来。
3、列完算式练习讲想法。
师:拿出题签1(事先画好图---四个点阵图),以小组为单位探讨。
学生自主或合作探究,教师巡视了解情况。
汇报(展台)
师:(指展台上的作品)这是谁的作品,请你为大家讲讲。
生:用竖线分
第一个点阵,每列有一个,有一列,列式为1的平方。第二个每列有2个,有2列,列式为2的平方……
师:列式与横线分的一样,规律也是第几个点阵就是几的平方。
3、三探
师:(指展台上的作品)这是谁的作品,请你为大家讲讲。
生: 我是用斜线分。
第1个: 只有一个,不用再分 1
第2个列式为: 1+2+1
第3个列式为: 1+2+3+2+1
第4个列式为: 1+2+3+4+3+2+1
师:说得很好,谁能把他的想法和算式再说一遍(学生边说教师边板书,几个学生说)。
师:我们已经用算式表示出前四个点阵中的点子数,第五个点阵中的点子数应怎样列式?第十个呢?第二十个呢?