【教材分析】
课文写的是圣诞到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈的角度叙述，通过“我”的观察、心理变化来体现金吉娅的善良。特别是通过孩子们的做法和“我”最初对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
选编这片课文的意图，一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的变化。
本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。
【学情分析】
1．本文表现的是外国儿童的生活，文本中的援助中心、圣诞树及给予树等内容，学生不太熟悉。教师采用重点语句的理解，充分让学生感受。
2．对文本中金吉娅的爱心和善良品质，学生基本能理解。而难点在于让学生通过文本的阅读，理解结尾段的意思。教师采用鼓励学生在文本中通过朗读感受理解金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴
3．三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
【教学策略】
1．抓住“词串”导读。在整堂课的构思中，几个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。
2．创设多个情境场。创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。
【教学准备】
1．教师根据教学内容制作好课件。
2．学生查阅有关外国圣诞节的资料。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、议论课题，激发兴趣。
同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
二、初读课文
1．学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
2．自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通顺句子。
（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3．检查读书情况。
（1）出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）
（2）出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
（3）提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
（4）根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
4．学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
三、布置作业
1．抄写生字词两遍。
2．练习正确流利有感情地朗读课文。
第二课时
一、看图导入，感受心情。
师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》。齐读课题。
师：圣诞节快到了，我们看看金吉娅用这二十美元买了什么礼物呢？谁来说？
（看图说话）
生回答
师：对！金吉娅送走了洋娃娃，哥哥姐姐也买好了礼物，在回家途中，大家的心情各是怎样的呢？
请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）
师：谁找到了？（三个词都说出来）
1．“兴高采烈”（出示句子点击变红）
师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？
生：是非常高兴
师：那你知道金吉娅的哥哥姐姐们为什么这么高兴吗？快把高兴的心情读出来。（点击句子变蓝）
师：你知道为什么吗？快这种心情送到句子中读一读吧！
过渡：买到这么多礼物，难怪这么高兴了。可是，只有八岁的小女儿——（沉默不语）（点击）
2．“沉默不语”
师：你们知道为什么吗？
生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
3．“生气”
过渡：然而这一切都没有逃过妈妈的眼睛，（点击变紫）透过塑料袋，妈妈发现了——（她只买了一些棒棒糖），那种五十美分——（一大把的棒棒糖），妈妈有些——（生气），此时在妈妈的心中留下一个大大的问号，她——（到底用这二十美元做了什么？）
师：最后，妈妈的心情又发生了什么变化？
生：妈妈变得很高兴、激动……
师：你是从文中哪个句子体会到的？
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）
过渡：是呀，到底是什么原因让母亲的心情有了这样大的变化呢？
二、以读促思，感悟给予
师：请孩子们自由朗读课文第四自然段，想一想金吉娅为什么要给陌生的小女孩买洋娃娃呢？用“_____”画出来有关的句子。（生读书动笔找）
师：你们找到了哪些句子读给大家听听。（生回答）
师：老师发现有很多同学都找到了这句话。（出示句子：我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃）
师：重要的句子，读一遍显然是不够的，要反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或者你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔）
过渡：谁抓住了哪些词？
1．“援助中心”
师：孩子们，援是这课的生字，把这个词读两遍。
师：什么是援助呢？（帮助支援等）
师：援助中心就是一个给别人提供帮助的地方。孩子们，在我们身边需要帮助的人太多太多了，比如有：（失学儿童孤儿贫困山区的人……）
师：文中需要援助的小女孩就是其中的一个。
师：你看，她多需要人们的帮助呀！而又是谁援助了她？（生：金吉娅）
过渡：孩子们，你们还抓住了哪些词呢？（预设：还有吗？）
2．“一直盼望”
师：她一直盼望什么？（洋娃娃）
师：她为什么一直想要一个洋娃娃呢？（2生自由想象说）这是一种怎样的心情呢？（1个读）
师：那么她是怎样一直盼望的呢？好，孩子们请看大屏幕。（点击说话训练）
出示：白天，她盼望什么？
晚上，她盼望什么？
即使在梦中，她也盼望什么？
师：是呀，这样一直盼望的心情是多么急切呀！让我们带着这种心情读好这句话吧！
3．“卡片”
师：孩子们，你们看，（师画圣诞树）在商场中有一棵给予树，树上挂着（许多卡片）其中一张就是——（一个小女孩写的）卡片上有她的一个小小的心愿呢！（师出示卡片）你们猜猜她会怎么写呢？看谁说得最能打动别人的心。
生自由猜想。师引导。（要让孩子们懂得在说的时候体现出自己的情况）
师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情境，她被感动了。
师引读：于是，金吉娅金吉娅怎么做了？孩子们来看课文，找到了吗？好，一起来读。
师：学到这，你们说，这是一个怎样的金吉娅呀？（板书：善良、仁爱、同情、体贴。。。。。。）那么作为这样一个孩子的妈妈，我此时还有理由生气还有理由去责备她吗？所以此时此刻，我紧紧地拥抱着金吉娅。因为这个……（出示句子）
师：我不仅被金吉娅的行为感动了，还被她说的话感动了。我们来看这句话。（出示句子：我的钱……只够……）请男生来读。（点击另一个句子）
师：请女生也把这句话读读。这两个句子之间你们发现了什么？（少了什么都）
“什么都没有”是什么意思呢？（一丁点、一丝一毫都没有）
对，孩子们，你们都可以得到许多礼物，也许是一件衣服，也许是一辆自行车，可这个小女孩却什么都没有，她也许没有——（礼物、疼爱、快乐……）
师：想到这些，金吉娅的心情该是多么难过呀！来，你来当金吉娅难过地读一读吧！
师评：孩子，我感受不到你的难过呢！师范读。
这样的心情，我们还可以从这句话中哪些词语或者特殊符号感受到呢？
师问：你为什么抓住可是呢？
师：她为什么会这样的难过，这样的激动呢？那是因为她有一颗——（善良的心、仁爱的心、同情的心、体贴的心）让我们一起把这样的心情读出来吧！
师：多可怜的小女孩啊！你们见了会怎么做呢？（生自由说）
师评：你真有爱心。你很善良。你学会了同情别人。
师：但是，你们做了吗？谁做了？
所以，从金吉娅的身上，我们学到了——（善良、仁爱、同情和体贴）
三、总结给予，升华情感
师过渡：是呀，就是这样一个（善良、仁爱、同情、体贴）的小天使实现了小女孩的心愿（出示最后一段）用这段话中的一个词说，那就是——（如愿以偿）点击变红
师：孩子们小女孩如愿以偿地得到了什么？（洋娃娃）难道，金吉娅送给陌生小女孩的仅仅只是一个一个洋娃娃吗？她更送给她一份——（同情、仁爱、体贴、善良）
你们能说金吉娅只送给哥哥姐姐棒棒糖吗？她还送给他们——（善良、仁爱、同情和体贴）现在，你能说她小气、不爱哥哥姐姐们吗？（不能）
是呀，因为每一颗棒棒糖中都包含着，金吉娅那颗（善良的心、仁爱的心、同情的心、体贴的心）那是一颗大大的爱心哪！（师画大爱心）
师：孩子们，让我们用朗读一起赞扬这个善良而又可爱的金吉娅吧！（师生齐读）
四、课后延伸感恩给予
师：现在你们对给予树有了自己的理解，能给它再起个名字吗？
师：愿这样的一棵树永远种在每个人的心中！愿你们都做一个善良、仁爱、同情和体贴的人！
师：好人哪是有好报的。三天后，小女孩终于收到了日思夜想的洋娃娃，她的心情是那样的激动，怀着感激，给金吉娅写了一份信，猜，这信中写了什么？看谁写得生动写得感人！（生动笔在书上写）
师总结：我相信金吉娅的行为感染着你们，照亮你们的心，愿你们能把爱给予更多的人！
下课！
预设：最后，让我们好好栽培心中的给予树，铭记这个可爱的金吉娅吧！（出示诗）
【板书设计】
31．给予树
金吉娅
善良仁爱
同情体贴
【教学反思】
《给予树》选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》三年级上册第八组课文的第31课。这是一篇有关“爱的奉献”的故事，课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。围绕“爱”展开教学，是本堂课的主要特点，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。因此，我在教学设计中体现了以下几点：
一、深入文本，感悟人物情感
学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，感受妈妈心情变化的过程，从而初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。首先我抓住重点句子如：金吉娅和哥哥、姐姐回家途中的不同表现体会金吉娅当时的心理感受，在对比中初次感受到金吉娅的善良与体贴。接着以妈妈的心情变化为主线去探究其中的原因，看看金吉娅到底做了什么，让学生多角度地去诵读文本、感悟文本。最后以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”为情感的升华点，让学生超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、扎实课堂，注重读说思结合
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、交流，并把字词教学渗透到教学的各个环节中。如，在感受小女孩的可怜时，我让学生展开想象“我们生活中有哪些人需要援助？”“小女孩会在卡片里怎么写呢？”“什么都没有，到底没有什么？”……这些字词的理解不是孤立地让学生去想象，或是在创设的情境中去感悟，或是在对比中去解读，亦或是联系上下文去理解，让学生不断地利用已有的生活体验去感知人物的处境及内心的情感，这样有了深刻感悟之后的朗读必能声声动心，而金吉娅的美好品质自然在学生的心目中高大起来。这真正显示出了读说训练结合的良好效果。
三、课堂延伸，超越文本升华情感
说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，学生已经对这棵给予树都有了自己的理解，于是我让他们再给它取个名字，接着在此基础上又让学生进行一个小练笔，给金吉娅写一份感谢信。此时，学生并不是一个冷静的阅读者，而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
上完此课，我总觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师除了要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话之外，还应结合班会课多开展诸如此类的爱心活动，不仅让学生在思想上得到良好的教育，还应付诸到行动上，这才真正地做到语文教学中讲到的人文性和工具性的有机结合。