)<550 70×( )<62880×( )<380 90×( )<710(3)在下面□填上“>”或“<”.32×4□120 43×6□26054×8□430 72×7□480(4)说一说下面各数接近哪个整十数.24接近( ) 53接近( )82接近( ) 31接近( )订正笔算的3个小题,同时请同学们回忆用整十数除试商的方法.(要让学生充分地说)(二)学习新课1.教学例1.(1) 例1:69÷23=请同学们自己试做.(老师巡...
具准备多媒体课件:两步应用题(二),每学生各准备一条红、黄、紫色纸条.教学过程()铺垫孕伏.准备题:商店有红气球8个,花气球的个数是红气球的3倍.花气球有多少个?(学生读题后互相分析,独立解答.)解题思路:根据“花气球的个数是红气球的3倍”知道以红气球的个数为标准,花气球的个数有3个红气球那么多,所以求花气球多少个用乘法计算8×3=24(个).创设情景,提出问题.⒈ 教师描述情景.10月1日是国庆节,商店用三种颜色的气球装点购物大厅,有黄色、红色、花色的.其中黄色的气球有17个,红气球比黄气球少...
习中使学生知道,用整十数乘得多少个十.3.贴出画有3盒彩笔,标明“每盒24支”的彩图,指名编题后列式.列式可能出现两种情况:24+24+24;24×3. 二、探究新知.1.导入.(1)引出例1:教师在原彩图左边再贴出一摞彩色笔,提问:图中一共有多少盒彩色笔?每盒是多少支?要求一共有多少支彩色笔?怎么列式?引导学生明确: 24×13表示13个24是多少?(2)揭示课题:观察:这道题中的一个因数与刚才的笔算题比较有什么不同?板书课题:一个因数是两位数的乘法.2.学习例1.【演示课件“笔算乘法(一)”】(1)看...
学的兴趣。引导学生独立思考,合作交流,体验探究的乐趣,注重对事件可能性的理解。 2、可能性这节课有两部分内容: 例1例2通过学生摸棋子和六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的图画让学生明白事件发生的不确定性例3通过学生摸棋子让学生知道可能性发生的大小 3、可能性是数学课程的四个学习领域之一"统计与概率"中的一部分,作为概率论的初步。 三、学情分析 "数学教学是数学活动的教学",学生在经过很久的数学计算等一系列数学学习后,开展这一系...
,也可以看作是( )个十.3000里面有( )个千,也可以看作是( )个百.(2)口算24÷2=,并说出口算方法.2.主动探索.这节课我们继续学习口算除法,(板书课题)教师强化 24÷2的计算方法后出示例3.(1)出示例3.口算 240÷2=(2)小组讨论口算方法.教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0,使算式变成240÷2.问:想一想,该怎样口算呢?学生分小组研究讨论.(1)小组汇报口算的方法及得数.(2)动手操作验证得数.(3)师生小结算法:先算百位,想2个百是200,200除以2得1...
要求学生比老师多拍2下.(生拍掌)问:你们拍几下?师生共拍几下?(3)师拍3下掌.要求学生拍的下数是老师的2倍.(生拍掌)问:你们拍几下?师生共拍几下?又问:要知道师生共拍几下,必须知道哪两个条件?(必须知道老师拍几下,还要知道同学拍几下)2.(1)补充问题:(小黑板展示出)饲养小组养黑兔10只,白兔16只,一共养多少只兔子?(2)列式计算:饲养小组养黑兔10只,养的白兔比黑兔多6只,养白兔多少只?(3)回答问题:以上二题中有几个已知条件?列式是几步计算的?(上面的题有2个已知条件,列式是一步计算的)(4...
画?" 这道例题出现的是两位数乘一位数,只有一次进位的乘法。教师可以让学生自己先尝试着做一做,然后在小组内和全班进行交流。应组织学生着重讨论两个问题:一是先乘哪一位?再乘哪一位?使学生体会到应从个位乘起,否则遇到进位就很麻烦。二是遇到个位上的积满十应该怎么办?在竖式中,对进到十位上的数该怎么处理?这些问题应尽可能由学生自己找出答案,自己解决问题。在教学中,还可以借助学具操作来帮助学生理解。 三、学情分析: 由于学生的年龄比较小以及笔算的过程比较复杂,学生有时在计算中会顾此失彼,...
关系再解答.(1)某车间每班有4个组,每组有11人,每班有多少人?(2)一辆卡车可以装30袋化肥,每袋重50千克,一辆卡车能装多少化肥?2.演示动画“连乘应用题”根据动画演示的内容分别补充问题,再解答.(1)一个商店运进5箱热水瓶,每箱12个,_______________?(2)每箱有12个热水瓶,每个热水瓶卖35元,______________?3.引入新课.教师提问:复习中的应用题都是两个已知条件和一个问题,它们的数量关系共同的特点是什么?(都是求几个相同加数的和用“×”计算.)把动画复习的两道应用...
考问题的意识。练习二十五中的配套练习,可以穿插在教学过程中丰富经验积累。 突现合作学习的优势。平时教师上课,为了提高教学效率,要求学生合作学习,可是有些学生总是敷衍了事,起不了合作的作用,教师也说服不了他们。在这堂课上,需要思维的严密性,教师就可以设计一个既可选择独立思考,又可选择合作学习的教学方式。在汇报时通过比较,结果就是很好的说服力,可以让学生在课堂其他的合作环节中合作得更好。 要求学生在学习解决问题的过程中逐步形成:(1)数学要解决的活动应由学生独立地进行,教师的指导应体现在为学生创设...
( )<710(3)在下面□填上“>”或“<”.32×4□120 43×6□26054×8□430 72×7□480(4)说一说下面各数接近哪个整十数.24接近( ) 53接近( )82接近( ) 31接近( )订正笔算的3个小题,同时请同学们回忆用整十数除试商的方法.(要让学生充分地说)(二)学习新课1.教学例1.(1) 例1:69÷23=请同学们自己试做.(老师巡视指导)(学生试做本题不会有什么问题,但要使学生理解思考的过程,并且要叙述明白)(2)请同学讲述:除数23接近20,把它看作20,3个20是...
.师问:我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比1毫米有多长吗?1厘米、1米呢?如果测量铅笔的长度,用什么单位比较合适?测量教室的长度呢?2.小组交流,整理资料(课初,以小组为单位,交流一下课外测量的情况)各小组汇报课外测量情况: (1)测量一下路边两根路灯间的距离为多少米?多远为1000米?(2)测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?跑几圈是1000米?二、创设情境,提出问题.1.出示图片“认识千米”. 师问:请同学们说一说,你看到了什么?你想说什么?发表自己的看法.2.教师小结:通过画面我们看到了路旁...
做完后集体订正.3.指名学生参照上面做的两道题,说一说上一节课总结的除数是两位数的除法法则.二、新课(一)教学例11.1.出示例11:“计算9730÷78,并用乘法验算.”教师:“上一节课我们学习的除数是两位数的除法中,计算的数都比较小.如果计算的数大了,同学们还会不会算?”(1)教师:“请同学们在练习本上写出这道除法的竖式,先想一想这道题应该怎样算,要用除数先试除被除数的前几位?第一次除得的商要写在哪里?”(请一名学生到前面写出竖式,先说一说从哪里算起,再和大家一起计算.)(2)教师引导学生看题,问:“...
感目标:培养学生合作交流能力。教具、学具:卡片、小棒。教学过程():一、旧知引入:1、以“30÷3”为例,说一说这个算式表示的意义;2、出示卡片抽生口算:36÷3= 600÷6= 240÷3= 80÷2= 48÷4= 900÷3= 840÷4= 72÷9=二、新授:1、动物园里有42只猴子,管理员要将它们分别饲养在三间屋子里,要求每间屋子饲养的猴子都同样多,管理员想了很久都没...
卡片,学生口答.)42÷262÷3166×475÷551÷384÷254÷2720×402.说出下面各题的商的最高位在哪一位?商是几位数?(教师出示卡片指名学生回答.)3.笔算:(教师出示题目,找个别学生板演.) 二、探究新知.1.导入.(1)教师用卡片出示 (2)教师指名学生说出计算步骤,口述除数是一位数的除法法则,商是多位数且商中间有零的计算法则.2.教学例13.(1)出示例13:2835÷27启发思考:首商写在什么地方?商是几位数?学生试做.引导学生讲述:求出商的百位上的数之后,百位上的余数是1,...
用什么方法计算?师:今天,我就要去商店去买两样东西,请你们帮我算一算需要用多少钱?出示动画“混合运算”,问:看图谁能先说说我要买些什么,然后列个算式表示要花的钱数?学生汇报并列式,引出例1.三、自主探索,领悟算理.1.尝试计算:16×4+6×3(1)学生独立试算,教师巡视指导.(2)小组讨论,交流算法.(3)学生汇报,研究算法.(可能出现以下情况)16×4+6×3 16×4+6×3=64+6×3 =64+18=64+18 =82=82(4)比较异同,总结算法.分析比较以上两种计算方法,你发现了什么?...
0 18×402.下面两题,用竖式怎样计算比较简便?28×40 2800×30二、探究新知.1.教“扩大”或“缩小”几倍的含义. (1)讲授把一个数“扩大”几倍就是把这个数乘几.如5扩大3倍就是5×3=15,板书: ,把一个数缩小几倍就是把这个数除以几.如15缩小3倍就是15÷3=5,板书: (2)练习:① 6扩大4倍是多少? ② 3扩大10倍是多少?③ 200缩小20倍是多少? ④ 8缩小8倍是多少?2.教例6.(1)出示表格:因数1616161616因数241020100积32(2)学生口算填表:...
:我们在第五册学过一个因数末尾有0的乘法可以用简便算法进行计算.指名板演,其他同学同时进行口算练习.2.口算: 9×50 13×30 23×20 23×30 24×38×6019×40 42×10 130×5 17×42×5011×60 22×40 120×8 360×2订正时,学生讲述简算的过程.使学生明确:一个因数末尾有0,可以先乘0前面的数,乘完以后看因数末尾有几个0,就在乘得的数的末尾添写几个0.如:360×2看做36乘以2,得72,在后面加一个0就是720.二、探究新知.1.教学例 5:360×...
91 7692 8170二、探究新知.1.介绍估算:在实际生活中,有时也只要算出近似数,不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.2.板书课题:一个因数是一位数的乘法估算.3.教学例11:(1)让学生读题,找了已知条件和所求问题,分析题意.(2)提问:大约收大枣多少千克是什么意思?使学生明确:大枣的重量不必求出准确的千克数.(3)分析:816是800多一些,接近800,多出的16不满100的一半(50),也就是十位上不满5,把百位后面的尾数舍去,816的近似数是800.(4)估算时,先求出大枣重量的近似数,为...
240÷2=二、探究新知.1.导入:在生产和生活中,有各种数量关系.在乘法应用题中有哪些常见的数量关系?板书:乘法应用题和常见的数量关系.2.数学例1:认识:单价×数量=总价(1)例1.铅笔每枝5角,买3枝用:5×3=15(角)15角=1元5角篮球每个70元,买2个用:70×2=140(元)鱼每千克9元,买4千克用:9×4=36(元)(2)引导学生明确:以上三个问题都是买东西用钱的事. 每件商品的价钱叫单价;买了多少叫数量;一共用多少钱叫总价.第一个问题里的单价是5角,数量是3枝,总价是1元5角.第二个问...
学习的主人。 4、 三年级学生的认知规律特点是:由简入难、循序渐进。教学时教师要科学的掌握分寸,在设计教学时认真把握学生的认知规律。练习设计时要适当加强练习的密度,在体现梯度的同时使学生能熟练地掌握和运用技巧。 教材分析: 1、 练习二十是因数中间或末尾有0的乘法练习。其中第一题要求列竖式计算。第二题介绍了蚕吐丝的资料,培养学生对大自然的爱好与兴趣。第三题是单价、数量和总价的数量关系,每台电风扇的价格是140元,括号下的问号表示求4台一共要多少元。第五题是表格式计算题,是一道因数中间有0...
之间有一种什么关系?(3)正方形有什么特征?(四个角都是直角,四条边都相等.)二、探究新知.1.学习例3、例4,建立周长的概念.投影出示例3、例4这两幅图.问题:围成像图中这样的三角形和正方形,分别要用多少厘米长的线,该怎么求?(1)学生按要求自己解决.要求:请同学们在各自的钉子板上用线围成图中那样的三角形和正方形,用尺子量出它们每条边的长度,然后算一算围成这两个图形分别用多长的线.提示:以厘米为单位,如果每条边的长不是整厘米数,看和哪个整厘米数接近,就算大约是多少厘米.学生动手测量、计算之后,要求学生按...
),结果得( ).3.师列式 , ,同时问:这几个算式有什么共同特点?(都是整十、整百数同一位数相乘)师明确:我们今天就来学习一位数同整十、整百数相乘的乘法口算.(出示课题)二、学习新知.1.主动参与学习例1.(1)动手操作,理解算理.板书 ,问:这个算式表示什么?猜猜得多少?说说你怎样想的?问:我们用小棒来验证一下,这个答案是否正确.教师出示1捆小棒,说:这是10根小棒扎成的一捆,表示几个十?(1个十)师:怎样表示 呢?请你们动手试一试.学生分组,动手摆小棒,然后汇报: 表示3个20是多少,用...
48=750÷25=7200÷36=9100÷13=640÷16=960÷24=在口算过程中说一说 520÷13240÷489100÷13是怎么想的?2.二人板演,其余的学生在练习本上做.订正板演时,要求学生说一说计算过程.特别要强调,在求出商的最高位以后,除到被除数的哪一位不够商1,就对着那一位商0.二、探究新知.1.导入.师:通过刚才的复习,说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好.出示例 14 7820÷23=师:除数由一位变成了两位数,仍然是商末尾有0的除法,你们还会做吗?2.教学例14...
们拿出直尺测量一下教科书封面的长度是多少厘米?学生测后:20厘米多一些,接近21厘米.教师明确:如果我们不需要非常准确的结果,可以认为教科书的长大约是20厘米.(2)我们在日常生活中会经常遇到上面的情况.例如:今天早晨老师买早点,花去了2.1元,我们可以说花去了2元左右;又如:小明家路学校495米,我们可以说小明家距学校大约500米.在这里,我们就把“2元钱”、“500米”叫做2.1元和495米的近似数.(板书)(3)近似数在我们日常生活中运用是非常广泛的,同学们回忆一下,我们日常生活中哪些地方运用过近似...
(二)指导探究:1.师:今天我们继续研究一位数乘法.(板书:一位数乘法)2.师生共探讨 的算理算法.(1)学生自己探索:教师在黑板上写出 的算式,请学生在练习本上试做,有困难的同学可以相互商量一下.怎样计算都可以,不限制方法.a.汇报结果学生汇报:有可能得92,有可能得72,还有可能得612……等等,让学生充分汇报,教师把答案依次写在黑板上.b.师:究竟哪一个答案对呢?先请大家说一说是怎样想的?学生各自发表见解,讨论得92或612的同学答案对不对,然后让得72的同学说说是怎么想的,怎么算的.(可能)生1:...